作者：謝蕙春 (日期：2015/11/15)
老師的角色是經師也是人師，當其視自己為孩子們的生命貴人時，則會有不同以往的教學方法...
「預防教育」為社區心理學實務工作的重要一環。例如，在美國實行多年且具成效的「社會─情緒學習(SEL)」方案，就是社區心理學家們可以參與其中並加以推廣的。因為此初級預防方案是否能成功的落實，在於需要多方面的配合(研究與理論、政策與經費、經費資源、情境氛圍等)，同時要建置良好的傳輸、支持與轉化系統。
學校，是從事初級預防的最佳場所。根據國外最新研究(David Deming, 2015)發現，同理、彈性與合作等能力是成年因應人際關係和工作挑戰的關鍵特質。如果我們的教育目標在為未來成人生活與職涯做好準備，那麼國小學生最重要的學習內容是什麼？老師是經師也是人師，當其視自己為孩子們的生命貴人的話，則應有不同以往的教學作法。
作者以國小三年級社會科(南一版)為例，試行融入一些心理健康促進的概念，期望能讓學生們瞭解幫助他人應在日常生活中身體力行，並學習如何有效實踐。相信透過從小學會人人相助，可讓彼此的心理更加健康，未來社會更加穩定。在第一單元《家庭與我》課文中(第14頁)，談到如何面對家庭成員的相處問題。我們首先可以進行相關課前小調查，以瞭解學生的觀點為何。據某國小三年級174位學生的問卷回應顯示，每當遇到煩心之事，會以「媽媽」為傾訴對象的比例最高(34%)，「好朋友」(27%)次之，有超過兩成「沒有人」(23%)分享；在學校裡，會向「導師」(10%)傾訴的比例低於「班上同學」(13%)，習慣求助「輔導老師」的人只有1%。另外，學童們希望周遭支持者所提供的協助方式，前三位依序為「陪我去玩」(20%)、「安靜聽我講話」(17%)與「請他們安慰」(13%)；只有3%的人會期待「跟我講解決方法」。
這些結果所引發在教學上的反思有三點：(1)「找不到人傾訴」是一項重要訊息，可能是人際關係不佳，或不知如何尋求協助的資源。(2)學生不善或不知表達自己情緒，老師藉機可給予更多的訓練。(3)讓學生瞭解每個人都會遇到困難，啟發幫助人的想法，並使班上同儕彼此成為「有效」的支持來源。在瞭解學生的需求想法之後，我們可進一步依此設計相關教學內容。作者最近自行研發出兩節課的創意教學教案(單元名稱：「成為他人生命貴人」)，提供給各位參考。其教學活動共三項：(1)體驗活動：運用安慰他人的方式落實於生活中。(2)放映如何安慰同學或朋友的影片。(3)請學生分享其學習單所畫或所寫的心得。
《第一節教案範例》 (40分鐘)
作者經過幾次嘗試後有以下的教學成效：
- 在第一次演練時，學生普遍表現害羞，無法大方表達如何安慰，但請學生示範後，每位學生皆可順利完成。可見每個學生對於扮演求助者或安慰者的角色，並不是一般生活的普遍經驗，目前教育對於協助他人於心理上的慰藉，的確是較為欠缺的，更遑論協助他人的技巧，也致使學生對此無法較有良善之表現方式。
- 學生普遍對於情緒的感受較弱，想像自己需要被安慰的議題，就可能需花一段時間。因此，可在前一天當成家庭作業，請學生先行思考，並記錄下來當時的感受。
- 學生對於安慰的詞語較少，須從學生分享的成功經驗中協助統整及整理，並在過程中給予具體明確的回應示範。
- 透過影片分享，瞭解安慰者的心情，並利用見賢思齊之方式，強化學習安慰他人技巧之動機。
- 有了明確的示範後，學生能舉一反三，發展出屬於自己安慰他人的技巧，因此由第一次12人得到安慰的情境下，經過討論及再次演練後，同學認為自己有得到安慰的人上升至84人。
- 透過前後學習單的書寫，可以具體瞭解學生在安慰技巧的改善程度。
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