作者：洪聖斐 (日期：2017/1/2)
特殊需求孩子的防災教育，長期被政府主管機關忽略的一環，期望未來能在形式主義與隔離化的校園環境中，促發一些蝴蝶效應...
近年來，各國的防災教育已朝向多元化發展。尤其日本在各級學校均有不同的施作模式，也會依據兒童的心智年齡來規劃相關防災課程或演練活動，甚至推及特殊教育學校。以埼玉縣立日高特殊支援學校為例(內閣府防災情報網站，2015)，其獲得去年全國的「防災教育優秀獎」，就有一些作法可供台灣借鏡。
聯合國國際減災策略署(UNISDR)於2013年8月在紐約舉行的締約國大會上，已明確指出「身心障礙者是韌性(resilience)的貢獻者，而非受害或負擔者」，防災工作也必須有"包容性"的新思維。防災教育就是做初級預防的工作，最好的方式就是從教育開始，老師就是最好的人選。在此過程中，可以看到小朋友自然流露利他的表現，以及對同儕的關懷。這些浪漫的小故事，會滋潤老師自己與學生個人的生活，及對生命更深入的體驗。
筆者曾嘗試在任教學校將「防災教育暨心理健康促進融入」特教班的語文、綜合活動、藝術與人文三科課程，以下乃呈現這些教學的架構、內容、過程與詳細教案，提供相關經驗交流。特殊需求孩子的防災教育，長期被政府主管機關忽略的一環，期望未來能在形式主義與隔離化的校園環境中，促發一些蝴蝶效應。
《語文》教學內容：
急難包屬於防火材質，又亮晶晶的，非常引起小朋友的關注與好奇心。在課堂中一拿出來，小朋友很好奇裡面可以放些什麼。急難包裡的物品就是生活上的必需品，因此將這部分融入在國語教學中，並規劃系統性的相關課程內容。例如讓小朋友認識急難包，也可以做自我檢核的動作，有準備就打勾。老師可引導幫忙，可以利用檢核表列出需要帶的物品。也可做急難包跟普通書包物品的分類，或是帶入句型的練習，例如「因為每天都要喝水，所以要做礦泉水。」
《綜合活動》教學內容：
小朋友曾至消防局做防災體驗，在地震屋裡感覺到真的需要到安全的角落。有這樣的連結，就會想如果發生在教室裡應該如何保護自己。於是我們的綜合活動：「在教室裡找安全的角落」，變成一個很好引起動機的經驗。
特教班有各種不同障礙的學生，在動線上可依其特殊需求做事前的完善準備。例如腦性麻痺的小朋友最好的躲避地點是牆角，不是桌底下，所以會先為他(她)們預留牆角。儘管如此，他(她)們也會關心其他同學躲的地方，會自發性助人，告知其他人應躲到桌子底下。這其實就是一個助人的具體表現。
《藝文活動》教學內容：
設計分類遊戲，將書包和急難包的物品剪出來做分類，完成美勞的作品。此教學目的在讓小朋友學會共同合作。有時候彼此會發生爭吵，要教他(她)們要輪流等待。這其實需要一些時間，當大家學會協同合作、分享，效率會更好更美麗。
教學反思與成效：
防災教育就是做初級預防的工作，最好的方式就是融入各科教學，老師就是最好的人選。從中也可以得到很多浪漫小故事，會滋潤自己的學生還有滋潤自己的生活。
班上有一個小朋友是講話最大聲、班上最調皮的，某天我放了一個影片，是關於日本311海嘯把房子都捲走的影像。當時這位小朋友突然流淚不止，哭得非常傷心。我問他怎麼了？他一直跟我講阿嬤、阿嬤，想要救阿嬤，似乎這件事實際在眼前發生一樣。
這位調皮的孩子很會告狀，平常也會說阿嬤愛管人，但在災難發生第一時刻想到的就是阿嬤，想看到阿嬤確認她是安全的。後來跟阿嬤講這件事，她說:「阮孫攏是俗辣啦~」臉上盡顯沒白疼的喜悅。
在這防災教育中，其實最珍貴的就是這些浪漫的小故事，也能滋潤你(妳)的心靈。
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