謝蕙春 (暨南國際大學輔導與諮商研究所博士/諮商心理師) (日期：2017/1/2)
天然災害頻傳，且不可預期。如何在問題形成前，即強化(or教育)全民(尤其學生)緊急應變與心理因應能力，此已刻不容緩...
問題需求
近二十年來，臺灣自然災害頻傳，對人民生命安全和財產構成嚴重危害。如1999年9月南投921地震、2009年八八水災、2016年2月臺南永康地震等。此外，每年颱風豪雨幾乎必定會發生的災害，像東港 、林邊等嚴重地層下陷地區，每逢大雨，就遭受淹水之苦。
防災心理健康促進之重要性
- 天然災害越來越多，且不可預期，除了財物或生命的損失，事後的復原重建工作，不管是在外在或心理層面，皆是一項大工程。外在的房屋可以重建，財物可以重新獲得，然心理重建卻需一段不短的時間才能復原。
- 在社區中發展災害預防的介入策略，就是試圖在災害問題形成前，有效抵抗問題出現，發展預防策略，進而強化民眾心理因應能力。
- 建立起「自助」的防救災機制，擬定因地制宜的防災策略，提供災害時來臨能及時處置的應變機制，能促使傷害減至最低，災害防備的預防概念已刻不容緩。
(引自謝蕙春、黃淑賢、鄭媖瑋，2011)
國小學生針對防災，可以學習是什麼？
如果教育目標在為未來的生活做更好準備，增加同理、彈性與合作能力等。透過融入課程著手，不僅可在平時達到宣導及實際演練的效果，以提升學生防災概念及能力，更可以利用學生，將正確的防災觀念帶回家。
一、《防災演練：在校、在家》
- 透過先教後演的方式進行(呂良正等，2005)
- 公布逃生路線
- 熟悉逃生路線
- 逃生地點的集合
- 逃生時應注意事項
- 與家長討論發生災難時的逃生路線，及與家人約好碰面的地點。
- 畫出自己家裡的逃生路線及地點。
- 做成小書、也可是單張或隨身攜帶的小冊子。
二、《逃生需準備之物品》
- 以分組方式，提出該組認為重要的、需要帶著走的東西。
- 其中，全家人的照片是最值得帶著走的。
三、《分享生命中最珍貴的人》(詳見課程內容)
四、《成為他人的生命貴人》(詳見課程內容)
融入相關課程作法
可持續融入的課程
教學反思與成效
- 學生對於臺灣地理環境認知僅限於地理環境，因此在知識上增加版塊運動而造成地震產生，透過3D圖形讓學生更加清楚板塊擠壓的原理，此點便需要花較多時間。
- 報紙的報導，對於學生的感官上也有較多的衝擊，尤其報導為報紙的頭條新聞，更加提醒學生災難可能愈來愈多，更需要具備預防之概念。
- 雖然學生從未經歷避難所的經驗，但透過日本的避難所照片及影片，讓學生了解避難所的實際情況，從中思考地震時受難者的心情及情緒，以及體會生活的不便。
- 透過簡報，了解在災難發生時，如何先照顧自己及連繫家人，使自己及家人能有安心的感覺，才能思考如何發揮所長，協助他人。
- 透過影片分享，可以更加強化處理外傷、扭傷及灼傷的處理方式，並與學校校護結合，請之實際操作及教學，學生的印象更為深刻。
- 透過前後學習單的書寫，可以具體了解學生了解自己能力的使用。
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